中学生の古文の主語の見つけ方｜省略・敬語・会話文の読み方

古文の主語問題で迷うのは、主語がいつも文の中に書かれているとは限らないからです。「誰が」を一語探して終わりではなく、述語の動作主を候補にし、助詞・接続・敬語・会話の話者・場面から根拠を重ねます。

この記事では、古文の助動詞を一覧で覚える記事とは分けて、文章の中で人物の動きを追う読み方に集中します。練習用の短文は、主語を決める手順を確認するために作った例です。実際のテストでは、必ず教科書本文と授業の読みを基準にしてください。

先に結論：主語は六つの欄で決める

主語が見えないときは、まず候補を二つまで出します。候補を出さずに「たぶんこの人」と決めると、後の文でつじつまが合わなくなったときに戻れません。候補と根拠をノートに残し、現代語訳へ入れて意味が通るかを確認します。

主語を探す前に、述語を見つける

主語は、述語とセットで考えます。動詞なら「誰が何をした」、形容詞なら「誰がどんな状態だ」、心情語なら「誰がどう感じた」と問い直します。古文では一文が長く見えても、助詞や接続で小さなまとまりに区切ると、動作主が絞りやすくなります。

助詞から人物の役割を確かめる

助詞は、人物が動作をする側なのか、動作を受ける側なのかを考える手がかりです。たとえば「子を呼ぶ」では、呼ぶ動作の主語と、呼ばれる対象が分かれます。助詞一つだけで全てが決まるわけではありませんが、候補の役割を整理するには有効です。

接続の形で、主語の続きと変化を見る

「〜て」だから必ず同じ主語、「〜ば」だから必ず別の主語、という覚え方はしません。接続の意味を現代語の短い文に直し、前後の動作が誰に自然につながるかを見ます。新しい人物が登場したとき、会話が始まったとき、時間や場所が変わったときは、主語を改めて候補にします。

敬語は「誰を高めているか」を見る

尊敬語があれば、その動作主は敬意を受ける人物である可能性が高くなります。謙譲語では、動作をする側が自分を低くし、相手を高めます。重要なのは「敬語があるから身分の高い人」と短絡せず、誰から誰への敬意かを文章の関係で確かめることです。

会話文では、まず話者を決める

会話文の主語は、地の文からそのまま続くとは限りません。かぎかっこの前に発言を導く動詞があれば、その動作主を確認します。会話の中に「我」「われ」などがなくても、呼びかけや返事から話者を判断できることがあります。話者と、会話の中で語られる人物を混同しないようにします。

場面の変化を人物の移動として読む

人物が複数いる文章では、誰がどこにいるかを簡単な図にします。男・女・母・子のように呼び名だけを書き、移動・対面・贈り物・発言の矢印を引きます。文章を現代語に全部訳す前に、人物の位置関係が見えると、主語候補を絞りやすくなります。

人物カードを作って、動作の持ち主を追う

登場人物が二人以上いるときは、本文の余白に人物カードを作ります。カードには人物の呼び名、立場、今いる場所を書き、述語が出るたびに「見る」「話す」「行く」などの動作を短く足します。長い現代語訳を先に作るより、動作の記録が主語判定の根拠になります。

この方法では、人物の名前が書かれていない述語も空欄のままにしません。誰の動作か迷ったら、カードの候補を二人並べ、場面に合う方へ疑問符を付けます。次の敬語や会話を読んだ後に、疑問符を外すか、別の人物へ動作を移します。

会話文では、発言の内容と地の文の動作を別の行に書きます。「言ふ」は発言者、「聞く」は聞き手、「笑ふ」は笑った人物というように、同じ会話の周りでも述語ごとに主語を確認します。人物カードがあれば、話者の交代を目で追いやすくなります。

人物カードは、答えを当てるための図ではありません。本文のどの言葉を根拠に判断したかを残すための道具です。テスト後にカードと正解を比べると、自分が直前の人物へ寄りすぎるのか、敬語に引っぱられるのか、癖も見えてきます。

主語が変わるときには、人物の登場、発言、移動、視線の変化が置かれていることがあります。新しい人物が出たからすぐに主語が変わるのではなく、その人物が述語の動作主になれるかを確認します。人の登場と主語の交代を分けて考えると、読み違いが減ります。

音読も主語判定に役立ちます。述語の前で少し止まり、主語を補って読み、次の文へ続けます。読んでいて人物の動作が急に入れ替わったように感じたら、助詞や会話の切れ目へ戻ります。目で追ったときの思い込みを、耳で確かめる方法です。

ただし、読みやすさだけで正解を決めません。音読で自然に聞こえる候補を出した後、本文の助詞・敬語・場面に戻って根拠を確認します。自然さは最後の確認であり、最初の決め手ではないと覚えておきます。

根拠を言葉にできる主語は、別の問題でも使い回せます。答えの横に短い理由を残す習慣をつけましょう。あとで見直すときも、どこへ戻ればよいかが分かります。正解した問題にも理由を一つ書けば、偶然の正解と本当に読めた正解を分けられます。説明できる答えは、次の文章でも頼りになります。迷った過程も学習の記録です。本文に戻る習慣が力になります。読み終えた後に説明してみます。家族へ話すのも練習です。短い声かけでも、主語の根拠を説明する時間を作れます。自分の言葉で説明することが大切です。まずは一文から始めます。

練習用の短文で、根拠を説明する

「男、女に文を書きて、使ひに持たせたり。」では、書く動作の主語は男ですが、「持たせたり」は使いの者に持たせたという使役の関係を含みます。一つの文の中で、すべての述語の主語が同じとは限りません。述語ごとに「誰が」を確認します。

よくある誤りを、根拠へ戻して直す

主語判定の誤りは、知識不足だけでなく、読む順番の問題でも起こります。現代語訳を先に完成させる、直前の名詞に固定する、敬語だけで人物を決める、といった読み方を一度止めます。本文の形へ戻り、述語から候補を作り直します。

練習問題は難しさを一段ずつ上げる

最初から長い入試問題を解く必要はありません。主語が明示された短文で述語との関係を確認し、次に省略、接続、敬語、会話の順で条件を増やします。一問ごとに「答え」と「根拠」を別の欄に書くと、当てずっぽうの正解を減らせます。

答え合わせは、主語だけで終わらせない

根拠が一つしか見つからないときは、本文の前後をもう一度読みます。助詞だけでなく、動作の自然さ、敬語の向き、会話の話者、場面の移動を追加します。複数の根拠が同じ候補を指していれば、主語の判断は安定します。

教科書の古文を読むときの手順

1. 登場人物を本文の余白に短く書く。
2. 述語に線を引き、動作主の候補を出す。
3. 助詞と接続で、人物の役割と動作の続き方を見る。
4. 敬語や会話があれば、敬意の向きと話者を確認する。
5. 主語を補った一文を現代語で作り、前後とつなぐ。

関連して古文の助動詞を整理するときは、古文助動詞の覚え方の記事を参照できます。また、作品全体の人物関係や教訓まで確認したいときは、徒然草「高名の木登り」の記事のように、原文・語句・現代語訳を分けて読む方法も役立ちます。

提出・テスト前の最終チェック

解答を書くときは、主語だけを単語で書く問題なのか、現代語訳の中に主語を補う問題なのか、設問の指示を確認します。授業で示された訳や表記がある場合は、それを基準にします。ネット上の別解を急いで混ぜず、教科書本文と問題の条件へ戻ります。

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よくある質問

まとめ：主語は「根拠を重ねて」決める

古文の主語を見つけるときは、直前の人物をそのまま答えにしません。まず述語を探し、候補を出し、助詞・接続・敬語・会話・場面を順に確認します。最後に主語を補った現代語訳を作り、前後の意味が通るかを見直します。

• 述語から「誰が」を問い直す。
• 主語候補を二つまで出して比べる。
• 助詞で動作主と対象を分ける。
• 敬語は、誰を高めているかを見る。
• 会話文では、話者を先に決める。
• 訳の自然さだけでなく、本文の根拠を残す。